近日，我校深化教師教育改革，探索新時代高水平教師培養新路徑和新模式的創新做法和突出成效受到廣泛關注。9月25日，《中國教育報》“教師教育創新機制改革試點專欄”以《天津：“三校一院”集團化破解育師難題》為題，報道了我校打造“UGIS”（U為高校、G為地方政府、I為教師研修機構、S為中小學校）教師教育協同培養體系的相關工作經驗，對我校強化校地之間協同培養機制的創新實踐給予了高度關注和肯定。
天津：“三校一院”集團化破解育師難題
豐向日 胡清華 李偉華 楊春芳 石麗
傳統師范教育在涵養學生科技素養、拓寬跨學科視野等方面存在局限，尖端科研平臺、工程實踐基地和前沿教研成果等優質資源分散，教育學科與基礎學科、工程學科的融合深度不足……為此，天津市啟動了一場“橫向融通、縱向貫通”的系統性重塑。
聯合構建協同育人格局
為破解高校間體系壁壘與資源分散難題，由天津大學、天津師范大學、天津職業技術師范大學和天津市教育科學研究院聯合形成改革主體，探索跨類型高校與教育研究機構深度協同育師新機制。
改革充分發揮各方差異化優勢，依托天津大學的理工科優勢與新工科建設經驗，強化未來教師的科技素養與創新實踐能力；依托天津師范大學在基礎教育領域的深厚積淀，夯實師范生的人文底蘊與教育教學能力；依托天津職業技術師范大學在職教師資培養領域的特色，提升師范生的工程技術與產教融合能力；由天津市教育科學研究院提供全鏈條智庫支持，共同打造優化培養結構、深化課程與培養模式改革、推進高等教育分類發展與優勢互補的創新型教師培養體系。
這將各方優勢進行深度耦合，優化了卓越教師培養的土壤。
因需培養“兩類五型”教師
為破解不同領域師資供給難題，改革將師資劃分為“兩類五型”進行分層分類培養，實現了從“普適性”供給到“定制化”培育的深刻轉變，使教師培養與國家戰略、區域發展和一線需求同頻。
“兩類”中，一類是面向經濟社會發展和人民群眾對更高質量教育所需的高素質普惠師資，另一類是面向國家高水平科技自立自強和拔尖創新人才培養所需的戰略引領師資。
“五型”即在此基礎上細分出五種具體培養類型，形成了結構優化、層次清晰、特色鮮明的人才供給矩陣。其中，高素質普惠師資覆蓋普通教育、職業教育、職普融通教育三型師資，分別由天津師范大學、天津職業技術師范大學主導培養；戰略引領師資包括能夠在義務教育階段激發學生潛能、擅長因材施教的英才教育師資和能夠引領高中階段拔尖創新人才成長的“科學家型”拔尖領軍師資，分別由天津師范大學和天津大學主導培養。
橫向融通凝聚培養合力
聚焦高素質教師培養全過程，改革重點推動七大關鍵要素的橫向融通，形成優勢互補的育人生態。
在思政融通上，構建涵蓋新時代教育家精神、科學家精神、工匠精神的“大思政課”建設共同體。
在課程融通上，通過跨校課程互選、學分互認以及聯合課程開發，形成具有基礎性、融通性、多元化、智能化和選擇性等特征的課程體系。
在實踐融通上，打通資源鏈條，構建包括專業實踐、職業實踐、行業實踐、學術實踐，覆蓋高精尖實驗室、優質中小學、行業領軍企業的開放性“大實踐”體系。
在師資融通上，建立跨校師資協同發展機制、跨校兼職互聘機制，發揮“三校一院”教學名師及團隊引領作用，建成支撐新時代創新型教師培養的師資隊伍。
在學生融通上，組建跨校學生成長共同體、教學科研實踐團隊，開展研學互訪，構建跨校多元競爭與交流平臺等。
在數字化融通上，把人工智能融入師范生教育教學全要素全過程，協同開發“人工智能+師范”數字教育資源，探索教師教育智能體等人機協同教育教學新模式，設立教育人工智能（教育+）學科交叉中心，實現教師教育數據與資源共享。
在國際化融通上，互通共享特色優質國際教育資源，促進三校同世界一流學術機構、教育機構、行業企業等互聯、互鑒、互融。
學段貫通實現螺旋躍升
改革采取整體設計、分段銜接、有機遞進的培養形式，強化一體化貫通培養，聚焦教師培養的高階性與發展性，根據實際培養需求，通過多元發展路徑，實現從基礎能力到創新實踐的全學段設計與螺旋式躍升。
在橫向融通與縱向貫通之中，各培養主體通過精準設置培養目標、科學設計培養方案、精心打造課程體系、合作搭建培養平臺，構建覆蓋全學段的進階式培養體系。
這種破解體制機制壁壘的“集團化作戰”和精準滴灌的“靶向化培養”，為突破教育改革深水區難題提供了“天津智慧”。
（作者豐向日系天津師范大學教務處處長，胡清華系天津大學研究生院副院長，李偉華系天津職業技術師范大學戰略辦主任，楊春芳系天津市教育科學研究院評估監測中心主任，石麗系天津師范大學教務處副處長）
編輯：張立新
師大要聞